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给孩子做高要求语言康复训练，这个可行吗？

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有位家长带孩子来做语言康复训练，要求很高，希望在进行语言矫正的同时，教孩子一些文化课，比如奥数、外语等等，希望孩子毕业的时候，不但能正常说话，还要再综合能力方面超出常人！

对于这个连话都说不好的孩子，父母要求不能落后“起跑线”，还要在起跑线上起飞，太难了！

这个问题怎么看呢？

我们觉得家长对语言障碍康复的本质有误解，语言康复训练最大的本质，是让孩子学会说话，重新掌握语言沟通能力，并通过语言发展自身的其他能力。

给孩子做高要求语言康复训练，这个可行吗？

比如：生活自理能力的发展

生活自理能力的获得也主要通过模仿、实践获得经验，这其中就少不得语言的沟通交流。生活自理能力是所有孩子都应该尽早培养的最重要的能力。如果一个孩子因为语言障碍，失去了自理能力，自然就会产生“我无能”的情绪体验，此情绪如果蓄积起来，孩子就会产生“退缩”的行为，也就使其人生的旅程输在了“起跑线”上。

生活自理能力的培养不像认知能力，需要一定的技术要求，关键是父母的主观意识上，有多大的主观培养能力。我们教会孩子说话，那么更多的生活自理能力就需要父母来培养了。

这就是我们的分工和责任的差别，相比于语言康复机构，家庭和学校才是后期发展的最佳学习课堂。

不是所有的能力都能同时发展

对于低龄普通孩子和特殊儿童（如自闭症、语言发育迟缓）来说，语言康复的重要性远远大于知识学习，因为我们帮助孩子康复语言的目的，就是为了使用语言获得沟通能力，获得自理能力。如果语言的恢复不能使得孩子获得这种能力，那么语言矫正师抽出时间去教孩子文化课，又有什么意义呢？这样做不是本末倒置么？

想早一点让孩子进入知识学习的轨道，一定要考虑孩子的特殊性。比如：孤独症孩子的认知学习方式，很大程度上会影响学习的进程和结果的输出。他们已经能感受到自己在学习上与众不同，甚至还能感受到在生活自理上的差距，

自闭症孩子的生活自理能力，包括衣食住行所涉及的各方面的常用能力，与运动发展、感觉统合能力有很大的关系。

应在改善语言沟通能力、排除感觉统合问题的基础上加大康复力度，最好能达到与同龄人同步发展的水平，才有助于进行进一步的知识学习。

拔苗助长式训练，不可取

家长重视知识学习、为弥补知识差距的心态都能理解，产生的压力和焦虑我们也感同身受。

有些孩子刚刚会说几个字，或者能够简单交流之后，就迫不及待地让孩子提前结束，赶紧让孩子回到校园，生怕耽误了文化课的学习，为此，不断让语言矫正老师加快训练节奏，缩减课程等等。

其实这种拔苗助长式的康复训练很不可取，很大可能会产生不良的后果。

1、很多孩子表面上说话的清晰度、连贯性都有很大进步，实际上对于语言的运用水平还远未达到“交流性”的程度，对于语义的理解，语境的把握等还不够准确，一旦与正常孩子交流时，就会感受到差距。

2、另外，早早结束课程回到校园，还可能会让孩子失掉了自信(由发音不清，理解慢，记忆力差等，总跟不上老师、同学的学习节奏，语言表达错误时经常被老师或同学提醒，逐渐被排斥而失去自信)。进而影响到学习和交往的各个方面，在小学中年级以后出现学习上的退步。

语言训练并不只是发展语言

在进行语言训练的时候，矫正师会发展哪些能力呢？这些能力会如何帮助孩子成长呢？又需要家长怎样的配合呢？

1、活学活用，丰富经验

对认知能力较差的低年龄的孩子来说，可能在此阶段停留的时间较长，因为后面的意图理解训练需要有一定的知识经验做基础。但绝不是在此阶段就可以进行单纯的认知学习，如认识颜色、形状、大小，意图理解的能力与这些“死知识”无关，而是与生活中的“活经验”相关。因此要培养孩子继续前行，就要有丰富的生活实践活动。

2、简单的生活自理能力

老师会在语言训练过程中，帮助孩子学习一些简单的生活常识，一方面是语言训练的实践需要，另一方面通过完成自理学习建立自信心，这些都有助于更好的完成康复课程，达到更好的康复效果。父母需要注意的是，在家里也要多引导孩子学会自理、自立，让孩子参照、模仿父母的行为，这些都有助于孩子整体能力的提高。

3、化解压力，调整情绪

语言康复训练有很强的目标性，因此会给孩子带来一定的学习压力，长时间的枯燥训练也会产生心理抗拒。因此老师们会参照阶段性表现，进行心理调节和情绪调整。用各种游戏环节来缓解这些问题，或者引导孩子自行调整策略。游戏口令和奖励措施等，都是比较常用的方法。孩子在这一阶段明确意识到自己与他人的不同，有时不想模仿别人，不想被指挥，因此家长也要学会调整时机，先退后进(奖励、赞美)，才能达到目的。

“父母之爱子，则为之计深远”，孩子出现语言障碍，可能会带来一生的影响，我们不仅要考虑当下，还要考虑未来，每一步都急不得。ji

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